Psicología de la Educación

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

Se trata de una rama de la psicología que estudia las formas en las que se produce el aprendizaje humano dentro de los centros educativos, cómo aprenden los estudiantes y de qué forma se desarrollan; trata de mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje. 

Del mismo modo, aporta soluciones para el desarrollo de los planes de estudio, la gestión educativa, los modelos educativos y las ciencias cognoscitivas en general.

Los psicólogos educacionales elaboran y aplican teorías sobre el desarrollo humano, que suelen ser consideras como etapas de la madurez, con el objetivo de comprender las características principales del aprendizaje en la niñez, la adolescencia, la adultez y la vejez. 

A continuación, veremos algunos autores cuyas teorías han sido imprescindibles para la psicología educativa, siendo considerados los padres de ésta. 

• César Coll. Doctor en Psicología y catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación, que ha impulsado y dirigido investigaciones y trabajos sobre las aplicaciones e implicaciones pedagógicas de la teoría genética, la orientación y la intervención psicopedagógica, el diseño y desarrollo del curriculum escolar, el análisis de los procesos de interacción en situaciones educativas y la evaluación de los aprendizajes escolares y los usos de las tecnologías de las TIC en la educación. En la década de 1990 participó activamente en el diseño de la reforma educativa impulsada por la LOGSE, especialmente en lo que concierne a los aspectos curriculares. Pretendía buscar que la enseñanza fuera igual para todos, y es gracias a él que las enseñanzas de régimen especial fueron regladas por primera vez (música, danza, arte dramático...), por lo que concretamente los de nuestro gremio, le debemos bastante. Sus intereses actuales tienen como foco los enfoques curriculares basados en competencias, las comunidades de aprendizaje y el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación. 

• Jean Piaget. Epistemólogo, biólogo y psicólogo suizo, famoso por sus aportes al estudio de la infancia y por su teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia, basándose fundamentalmente en la detallada observación del crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la inteligencia sensoriomotriz que describe el desarrollo casi espontáneo de una inteligencia práctica que se sustenta en la acción. Piaget sostiene en su teoría sobre el desarrollo cognitivo infantil que los principios de la lógica comienzan a instalarse antes de la adquisición del lenguaje, generándose a través de la actividad sensorial y motriz del bebé en interacción e interrelación con el medio, especialmente con el medio sociocultural; demuestra además que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar adulto, más aún: existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o etapas de la infancia: es así como surge la conocida como Teoría Constructivista del Aprendizaje, en la que Piaget hace ver que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y físico, considerando que los dos procesos que caracterizan a la evolución y adaptación del psiquismo humano son los de la asimilación y acomodación, ambas capacidades innatas que por factores genéticos se van desplegando ante determinados estímulos en determinadas edades.

• John Dewey. Doctorado en Filosofía, y tras un largo recorrido aunó lo filosófico, lo educativo y lo político, siendo esto lo que más define su obra, ya que según él, tanto la filosofía como la educación no pueden desligarse la una de la otra, y la democracia es el nombre de ese proceso permanente de liberación de la inteligencia. Dewey definía la educación como un instrumento de transformación de la acción social y un método fundamental del progreso donde el maestro al enseñar no sólo educa individuos, sino que contribuye a formar una vida social justa. Esta concepción de la educación, dominó gran parte del pensamiento pedagógico y hoy en día el conocimiento de su teoría pedagógica es indispensable para la reflexión sobre los problemas educativos. Así pues, las críticas de John Dewey a la escuela tradicional dieron lugar a la propuesta de una nueva forma de hacer, de un nuevo método que se fundamentó en la experiencia y en la acción y cuya finalidad estuvo encaminada a la formación de ciudadanos aptos para la vida en democracia.

• Lev Vygotski. Psicólogo ruso, de los más destacados técnicos de la psicología del desarrollo, fundados de la psicología histórico cultural y precursor de la neuropsicología. La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos únicamente puede explicarse en términos de interacción social; el desarrollo consiste en la interiorización de instrumentos culturales que inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el que nacemos, el cual nos transmite los productos culturales a través de la interacción social. Sus ideas juegan un papel importante tanto en psicología como en pedagogía. Uno de los conceptos más importantes que trabajó fue lo conocido como la zona de desarrollo próximo, englobado en su teoría sobre el aprendizaje como camino hacia el desarrollo. Vygotski señalaba que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicológicas que el niño encuentra en su entorno. Dichas herramientas amplían las habilidades mentales como la atención, memoria, concentración, etc., de manera que la actividad práctica en la que se involucra el niño sería interiorizada en actividades mentales cada vez más complejas gracias a las palabras, fuente de la formación conceptual. La carencia de dichas herramientas influye directamente en el nivel de pensamiento abstracto que el niño pueda alcanzar.

Los psicólogos educacionales tienen en cuenta las distintas características y capacidades de cada persona. Estas diferencias se potencian con el constante desarrollo y aprendizaje, quedando reflejadas en la inteligencia, la creatividad, la motivación o la capacidad de comunicación.

No debemos olvidar que en concreto la motivación adquiere un papel fundamental en esta psicología, ya que es fundamental para que el aprendizaje tenga lugar; se considera que en ella influyen desde el nivel de interés que tenga la persona en cuestión hasta la voluntad que tiene la misma de proceder a realizar una tarea, pasando por las creencias que posee o las aspiraciones que tiene en esta vida y que desea lograr.

Una vez hemos hablado de algunas de las principales figuras de la psicología educacional y tenemos una idea de sus teorías y la línea que se ha seguido en estudios en este campo, pasaremos a hablar del aprendizaje. Partiremos de la idea de que existen varios tipos de aprendizaje: 

Aprendizaje receptivo: el alumno recibe el contenido que ha de interiorizar, sobre todo por la explicación del profesor, el material impreso, la información audiovisual, los ordenadores…

Aprendizaje por descubrimiento: el alumno debe descubrir el material por sí mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva. Este aprendizaje por descubrimiento puede ser guiado o tutorado por el profesor.

Aprendizaje memorístico: surge cuando la tarea del aprendizaje consta de asociaciones puramente arbitrarias o cuando el sujeto lo hace arbitrariamente. Supone una memorización de datos, hechos o conceptos con escasa o nula interrelación entre ellos.

Aprendizaje significativo: se da cuando las tareas están interrelacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender así. En este caso el alumno es el propio conductor de su conocimiento relacionado con los conceptos a aprender.

Sin embargo, la cosa no es tan simple; hay muchas maneras de desarrollar dicho aprendizaje, incluso dentro de un mismo tipo, por lo que ante la imposibilidad de verlos absolutamente todos, mencionaremos a continuación algunos tipos de aprendizaje y aquellos que los han desarrollado, con el fin de profundizar y entender un poco más cómo hemos llegado al sistema educacional que tenemos hoy en día, así como ser capaces de valorar por nosotros mismo qué carencias tiene cada uno y cuál consideramos que sería el más completo y adecuado. 

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

La labor de un docente en el sistema en el que nos movemos es conseguir que el alumno aprenda; dicho modelo de aprendizaje se encuentra en constante transformación, siendo su máxima que el alumno aprenda a aprender y obtenga por sí mismo las capacidades necesarias para enfrentarse a la vida diaria. Es un aprendizaje constructivo, es decir, basado en la comprensión. 

Para llegar a ello, los docentes tendrán que entrenar a los alumnos, y a lo harán a través de competencias generales y competencias específicas, refiriéndose la primera a la capacidad de aplicar sus conocimientos, así como transmitir ideas, conocimientos y problemas, y la segunda a la comprensión de los procesos de aprendizaje comprendidos de 0 a 6 y de 6 a 12 años.

Cuando hablamos de los modelos de aprendizaje, por muy diferentes que sean deberemos tener presente que todos partimos de la misma premisa: la conocida ignorancia. Para que exista un proceso de aprendizaje, sea cual sea, debemos partir de que todos somos ignorantes en cierto campo y en ciencia medida, y dicho proceso es lo que ocurrirá para que pasemos de novatos a expertos. 

Distinguimos 3 modelos de aprendizaje:

1. Aprendizaje motor - desarrolla las habilidades físicas, la coordinación muscular. 
2. Aprendizaje afectivo - el referente a las emociones. 
3. Aprendizaje cognitivo - trata la información, los conocimientos y las ideas. 

Asimismo, dentro del aprendizaje encontraremos cinco teorías: 

1. Conductista - una de las teorías más duraderas aunque no termina de encajar con el modelo actual de enseñanza, ya que éste no comprende el aprendizaje como algo mecánico. El conductismo nos dice que el aprendizaje está sujeto a variables externas Lo importante aquí es el profesor y no el alumno. Este aprendizaje es controlado a partir de estímulos. 
2. Cognitivo - aquí la información entra al sistema cognitivo, de razonamiento, donde es procesada y causa una determinada reacción.
3. Histórico-cultural - defiende que el desarrollo personal es como una construcción cultural, que se realiza a través de la socialización con adultos de una determinada cultura mediante actividades sociales. 
4. Constructivista - según este tipo de aprendizaje, aunque éste puede facilitarse, cada individuo reconstruye su propia experiencia interna, a partir de la cual se lleva a cabo el aprendizaje. 
5. Humanista - da toda la importancia al individuo envuelto en el proceso de aprendizaje, poniéndolo en contacto consigo mismo y dándole la oportunidad de desarrollar los contenidos de acuerdo con sus intereses. 

Como podemos intuir, además de haberlo mencionado anteriormente, no hemos topado con el sistema de aprendizaje en el que nos encontramos de un día para otro, sino que dicho sistema ha ido cambiando a lo largo de los años, habiendo pasado por todas y cada una de las teorías: mientras que antes nos regíamos por un aprendizaje repetitivo, ahora lo hacemos por un aprendizaje por comprensión, habiendo cambiado el foco del profesor en el primero, al alumno en el segundo. 

Vamos a centrarnos ahora en el conductismo y el aprendizaje en las escuelas. Con el conductismo se pretende controlar el aprendizaje a través del control de la conducta. Se trata de un aprendizaje por asociación de conceptos, logrando un cambio relativamente permanente en la conducta producido por una experiencia determinada y no por maduración del individuo. 

Del conductismo son 2 las cosas que hemos incluido en el sistema de aprendizaje aplicado en la actualidad; la enseñanza programada (la preparación de los temas a la hora de enseñar, elaborándolos y organizando los conceptos de lo más simple a lo más complejo) y la modificación de conducta (cómo aplicamos los conceptos extraídos de la psicología del aprendizaje).

Englobados en este método encontramos 3 formas de aprendizaje:

1. Aprendizaje por condicionamiento respondiente de Ivan Pavlov - como hemos visto se trata de una respuesta a un estimulo, pero en este caso de manera diferente: se producen dos estímulos que al juntarse generan una respuesta que se repetirá. Este tipo de aprendizaje da al docente el poder de hacer que una asignatura o lo que sea que quiera enseñar sea más o menos atrayente para el alumno, y aumentar su interés en ella. 
2. Aprendizaje por condicionamiento operante de Skinner - en este caso las respuestas son generadas por el propio sujeto, no por ningún estímulo. Se trata de una conducta intencionada, no es suscitada por nada en concreto, aunque sí contaremos con un factor más, el reforzamiento, que hará que la conducta vuelva a repetirse o no. El reforzamiento podrá ser positivo (una recompensa, algo que generará cierto placer) o negativo (algo que terminará con una situación desagradable). Dentro del reforzamiento negativo encontramos el castigo, que supondría una reprimenda o la privación del refuerzo positivo, sin embargo, mientras que se ha comprobado que el reforzamiento, ya sea negativo o positivo, nos lleva a la consecución de la conducta que se desea, no hay pruebas de que el castigo sea efectiva, e incluso hay estudios que demuestras que puede ser contraproducente, generando el tipo de conductas que precisamente queremos evitar.   
3. Aprendizaje por observación de Bandura - este tipo de aprendizaje defiende que somos producto del ambiente pero también le damos forma. Para ello deberán darse los siguientes componentes por parte del aprendiz: adquisición y atención, retención y codificación simbólica, ejecución y reproducción y consecuencias, lo que significa que el aprendiz registrará un comportamiento concreto y lo repetirá, y dependiendo de lo que ocurra cuando lo haga, volverá a hacerlo o no. En este modelo son muy importantes los procesos motivacionales, existiendo 3 tipos de incentivos: directos (recibir nuestra propia recompensa), vicarios (imitamos porque vemos que otros reciben una recompensa) y autoproducidos, pudiendo ser además externos, internos o autogenerados. 

A partir de los años 70-80 comienza a ganar terreno el aprendizaje cognitivo; cambia el procedimiento conocido hasta el momento, interesándose ahora en cómo pensamos, cómo adquirimos los conocimientos y resolvemos los problemas: se le deja de dar importancia al producto para dársela al proceso. 

Encontramos 2 tipos de conocimiento: declarativo (tratará la integración de nuevas informaciones) y procedimental (se centrará en conocer cómo hacemos algo). 

En otras palabras, la estructura cognitiva es el contenido de nuestra mente, y sus teorías se centrarán en cómo el alumno procesa la información. 

Una vez centrados en este nuevo enfoque, aflorarán una serie de teorías que siguen esta línea, por ejemplo, la de Bruner. Según él, el aprendizaje está estrechamente ligado al pensamiento; se sale de lo tradicional, y defiende que el alumno almacena la información para conectarla con los aprendido anteriormente mediante representaciones. En este método, el profesor realiza un trabajo inductivo, interviniendo poco y sirviendo de guía al alumno. 

Existen 3 tipos de representación: 

1. Representación en acción - ocurrirá cuando hagamos que el alumno haga o manipule algo físicamente con el fin de interiorizarlo. 
2. Representación icónica - se refiere a imaginar o ver imágenes, representar un concepto sin definirlo.
3. Representación simbólica - consistirá en hablar sobre algo, definirlo a través del lenguaje, englobando las operaciones lógicas. 

Estas representaciones se complementarán una a otra a la hora de aprender algo. En este tipo de aprendizaje no se presenta el material en su forma final, sino para ser organizado por los aprendices y lograr el conocimiento por sí mismos. 

De Bruner también encontramos la teoría de la formación de categorías, en la que nos dice que categorizar es crear conceptos, lo que ha sido fundamental en el estudio del aprendizaje, mostrándonos cómo aprender conceptos a partir de otros que ya poseemos. 

Otro autor a destacar es Ausubel y su teoría del aprendizaje verbal significativo; en éste, el concepto adquiere un significado, se  convierte en una idea de la mente, con el fin de ser útil en un futuro. Llevamos al alumno de lo general a los detalles, lo que quiere decir que el docente dará la información estructurada y globalizada, y los alumnos ampliarán esa información a partir de un concepto dado o relacionándolo con otros ya conocidos. Hay una enseñanza expositiva por parte del profesor y aun aprendizaje receptivo por parte del alumno. 

Esta teoría es una de las más comunes en las aulas actualmente, pero para conseguir que este aprendizaje ocurra de manera eficaz, han de darse una serie de componentes: 

1. Organizadores previos - ideas para facilitar el concepto, expositivos si se trata de material nuevo y comparativos si hablamos de material ya conocido.
2. Discriminabilidad - proceso por el que retendremos más lo diferente que lo que ya nos resulta familiar.
3. Significado - únicamente retendremos si lo que vamos a aprender nos va a servir para algo.

Aunque cada una de las teorías mencionadas derivadas tanto del conductismo como del cognitivismo pueden ser válidas a la hora de enseñar, lo cierto es que ninguna de ellas abarca todo lo necesario para que el proceso de aprendizaje sea completo, ya que los conductistas se centran en los resultados y los cognitivistas en el proceso, el recorrido hasta llegar a dichos resultados, pero lo que si es cierto es que el papel del profesor cambia sustancialmente con el tiempo y, que además de las vistas, hay muchas más teorías del aprendizaje. 

PERSPECTIVA PSICOEDUCATIVA

Tal y como hemos estado viendo hasta ahora, hay varios tipos de aprendizaje cada uno diferente al anterior, sin embargo, hay una definición que consideramos puede englobarlas a todas: " Proceso que implica un cambio duradero en la conducta o en la capacidad para comportarse de una determinada manera, que se produce como resultado de la práctica o de otras formas de experiencia." (Beltrán, 1993; Shuell, 1986).

Sabemos que cada persona tiene una capacidad y que hay muchas formas de aprender, e incluso según que cosas, a veces aprenderemos sin que nadie nos enseñe, mientras que otros conceptos requerirán un aprendizaje específico, pero lo que sí tenemos claro, es que el proceso de enseñanza/aprendizaje podrá verse afectado y dependerá de muchos factores. 

El enfoque cambió a partir de los años 70 cuando las teorías comienzas a basarse en análisis lógicos, considerando el aprendizaje como un producto de condiciones internas o estados del aprendiz, donde poca importancia tienen las leyes generales: aprenden según situaciones. 

Así, el aprendizaje pasa por tres etapas fundamentales hasta llegar al método se considera más completo, y que es el modelo de la psicología de la educación actual: 

1. El aprendizaje como adquisición de respuestas - el profesor da refuerzo a las preguntas correctas y castiga las incorrectas, método en el que encontramos un profesor activo y un aprendiz pasivo. Pertenece a la corriente conductista, y en él, el aprendizaje no incremente, sino que viene determinado por la experiencia; se rata de un aprendizaje cuantitativo, en el que lo que importa es única y exclusivamente cuánto hemos aprendido. 
2. El aprendizaje como adquisición de conocimientos - cambia el rol del profesor, ahora su misión es enseñar y la del alumno adquirir conocimientos ; aún no controla el proceso de aprendizaje, pero sí comienza a participar más activamente, entrando ya en el cognitivismo.
3. El aprendizaje como construcción de conocimientos - el alumno pasa por fin a ser autónomo y autorregulado, controlando su propio aprendizaje. El profesor se vuelve un simple mediador, cuya función es que los alumnos aprendan a aprender. Se trata de un aprendizaje cualitativo, en el que lo fundamental es la calidad de lo aprendido. 

Como es lógico, los cambios acontecidos en los últimos años suponen un gran cambio en la concepción del aprendizaje: ahora el contenido de éste se construye desde dentro, siendo el aprendiz consciente de los procesos cognitivos y pudiendo controlarlos, y enmarcando los nuevos aprendizajes sobre la base de conocimientos y experiencias adquiridas anteriormente. 

Este aprendizaje significativo será:

1. Constructivo - los alumnos pasan de ser pasivos a ser activos.
2. Acumulativo - será fundamental el conocimiento anterior para el aprendizaje futuro.
3. Autorregulado - cuanto más autorregulación, más control control ejercerá el alumno sobre su aprendizaje.
4. Orientado a una meta - hecho que favorecerá el aprendizaje.
5. Situado - se produce gracias a la interacción con agentes sociales y culturales.
6. Cooperativo - se verá incrementado por la interacción entre personas. 
7. Diferente individualmente - los resultados variarán según el estudiante.

Asimismo, los contenidos del aprendizaje significativo deberán ser lo suficientemente sustanciales para ser relacionados con ideas relevantes del alumno, además de que deberán disponer de los conocimientos previos para poder avanzar, así como mostrar una actitud favorable a dicho tipo de aprendizaje. 

Para que dicho aprendizaje ocurra, se verán implicados mecanismos cognitivos que posibilitarán esa labor de agentes activos que guiarán su procesamiento y su posterior aprendizaje: 

1. Memoria sensorial - recoge la información y la lleva a los órganos sensoriales. Es ilimitada en cuanto a la cantidad de información que puede recoger. Su pérdida se produce con el paso del tiempo.
2. Memoria a corto plazo - su periodo también es corto, aunque algo más largo que el de la memorial sensorial. Tiene cierta limitación espacial, y la pérdida se produce si no se fija la información.
3. Memoria a largo plazo - en ella la información está organizada semánticamente, su capacidad es ilimitada y la pérdida se produce cuando interfiere otra información. Para la memoria a largo plazo encontramos 3 estrategias: selección (quedarnos con la información importante), organización (establecemos conexiones internas y organizamos lo seleccionado) y elaboración o integración (se establecen relaciones externas entre el nuevo conocimiento y el ya existente).

El aprendiz autorregulado es generalmente una persona con deseos de aprender, que buscan sus propias metas y herramientas, caracterizadas por el positivismo y la motivación.

Según Zimmerman, el aprendizaje autorregulado es el proceso centrado en la generación de pensamientos, sentimientos y acciones, planeadas y sistemáticamente adaptadas para lograr las metas personales. 

A raíz de las investigaciones que se han llevado a cabo los últimos 30 años, el aprendizaje autorregulado ha pasado a ser eje central de la práctica educativa. Se considera que para lograrlo se necesita voluntad y destreza entre otras muchas cosas, por lo que se pretende ayudar a los alumnos a ser conscientes de su pensamiento, dirigir su motivación hacia metas valiosas, aprender a ser sus propios maestros a través de la práctica autorreflexiva. A partir del primer libro publicado al respecto en 1989 fue cuando comenzó a ponerse en práctica, surgiendo a partir de él otro tantos. Este tipo de aprendizaje no es algo que sucede a los estudiantes, sino que sucede por ellos. Zimmerman que a los alumnos que llevan a cabo este tipo de aprendizaje se les atribuyen las mismas cualidades que a los alumnos de alto rendimiento y alta capacidad, mientras los de bajo rendimiento presentan un déficit en ellas; esto no quiera decir que no pueda cambiarse, ya que lo cierto es que con entrenamiento cualquier alumno puede mejorar su grado de control sobre el aprendizaje y el rendimiento, lo que solucionaría muchos problemas de aprendizaje. 

Algunas de las características que definen a este tipo de personas son: 

• Saben como emplear una serie de estrategias cognitivas que les permiten adquirir la información y procesarla de manera significativa. 
• Saben planificar, controlar y dirigir su mente para lograr sus metas. 
• Tienen una serie de creencias motivacionales y según lo que quieran conseguir irán adaptando dichas motivaciones. 
• Deciden el tiempo y el esfuerzo que van a emplear, buscan un lugar adecuado para ello y piden ayuda cuando es necesario. 
• Se preocupan por controlar en la medida de lo posible las circunstancias que lo rodean, como pueden ser el clima, la luz...
• Hacen lo necesario para mantener su concentración durante la tarea que estén realizando.

En resumen, ellos son los dueños de su aprendizaje, controlan su conducta, sus emociones, deciden cuándo, cómo y por qué, y es por ello que la motivación juega un papel fundamental, todo comienza con ella, es ese primer paso que hace que el alumno quiera emprender dicho camino: si él no quiere, no lo hará por nadie más. 

Por otra parte, hay dos tipos enseñanza que deben ser nombrados, aquellos que tratan temas que se desvían ligeramente de los estudiados hasta el momento: la enseñanza afectiva y la enseñanza eficaz. 

Este primer tipo de enseñanza, la afectiva, requerirá una serie de habilidades por parte del maestro; ya que pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo integral de la persona, con el fin de capacitarlo para la vida y lograr su bienestar personal y social. En mi opinión, es una de las enseñanzas más importantes, pero a su vez la más difícil, por lo que cuesta encontrar profesores que la practiquen diariamente en las aulas. 

En cuanto a la eficaz, el docente utilizará en ella un procedimiento metodológico, un plan de clase coherente con la metodología a utilizar y una evaluación de proceso; podemos decir que el aprendizaje es significativo cuando se desarrolla el proceso de enseñanza eficaz.  

Al llegar a este apartado, realizamos una pequeña práctica en clase, en la que hicimos una pequeña entrevista a uno de nuestros profesores actuales, donde les preguntamos qué les había marcado de sus profesores en su época estudiantil, tanto para bien como para mal; luego volvimos al aula y nos hicimos la misma pregunta a nosotros mismos. 

En nuestro caso, formulamos la pregunta a Marina Barrientos, profesora de danza contemporánea del Conservatorio Superior de Danza de Málaga. Nos contó que durante sus años como estudiante, tuvo todo tipo de profesores, y que si bien no compartía punto de vista con algunos de ellos, defiende que todos han contribuido a que ella sea quien es a día de hoy dentro de un aula. Según decía, una de sus profesoras la machacaba bastante, haciéndole pensar la mayor parte del tiempo que no servía para lo que tan duro se estaba entrenando; con el tiempo comprendió que esa profesora nunca quiso hundirla, sino sacar de ella su máximo potencial, pero aún así aquello le ayudó a ver como ella no quería comportarse con sus alumnos en un futuro. Por otro lado tenía otra que, aunque era bastante dura, trataba muy bien a sus alumnos y sabía sacar lo mejor de ellos sin necesidad de hundirlos. Según Marina, un profesor debe ser disciplinado, serio y capaz de cumplir con su palabra, lo que me hace ver que al final, ella misma es una mezcla de todos los profesores por los que ha pasado: sabe motivar, te dice tanto las cosas buenas como las malas, nunca te hunde porque sabe lo que llega a doler, pero te exprime hasta que consigue sacar de ti todo lo que puedes dar.

Mi caso es algo parecido, he pasado por todo tipo de profesoras, unas más duras que otras... Tuve la mala suerte de topar siendo relativamente pequeña con la peor persona que he conocido jamás, alguien que no debería dedicarse a la docencia porque dudo que sepa siquiera el significado de esa palabra. Era una persona capaz de hundirte cada día hasta conseguir su meta: que dejaras de hacer aquello que tanto adorabas porque no eres perfecta. Por suerte después de ellas vinieron profesoras fantásticas que supieron revertir dicha situación con mucha paciencia. La mayoría de las que han formado parte de los años más importantes fueron exigentes pero a la vez capaces de regalarte una sonrisa de vez en cuando y darte una palmadita en la espalda, todo ello sin dejar que olvidases tus limitaciones y lo duro que hay que trabajar cada día sin descanso. Para mí ellas fueron geniales, me ayudaron a ser quien soy, me hicieron disciplinada y trabajadora a la vez que creyeron que yo podía conseguir lo que me proponía, aunque no fuera perfecta ni mucho menos. 

Al volver las respectivas entrevistas, los alumnos compilamos una serie de requisitos que, a nuestro parecer, tendrían que ser comunes a todo profesor, por ejemplo: deberá ser paciente, capaz de decir tanto lo negativo como lo positivo, activo, constante, respetuoso con el alumnado, profesional a la hora de preparar las clases, cercano en la justa medida, motivador, creativo y capaz de crear un buen clima en el aula.  

Tras debatir sobre ello, si algo saco en claro es que ser docente es una gran responsabilidad, hay que tener pasión por ello y saber muy bien lo que se hace, ya que en tu mano está el futuro, y si no sabes cómo manejar ciertas situaciones, cómo reaccionar o comportarte, podrías estar marcando de manera negativa a alguien de por vida. Por suerte, si encuentras la manera de hacer todo ello, podrías hacerlo de manera positiva, y dejar una huella en alguien que le será de gran ayuda en un futuro. 

Actualmente la psicología trata de explicar el comportamiento y a partir de ello controlarlo, y lo está llevando a cabo a partir del método hipotético-deductivo, que podrá ser experimental, cuasi-experimental o no experimental.

• El método experimental permitirá establecer relaciones causa-efecto, así como permitirnos manipular las variables, siendo la variable dependiente la que se centrará en el estudio del individuo, la independiente la que podremos manipular y las extrañas aquellas que afectan al individuo. 
• El método cuasi-experimental no permite establecer relaciones causa-efecto, ya que no podremos ejercer un control total sobre las variables extrañas por imposibilidad de seguimiento constantes de éstas. Podremos utilizarlo con personas. 
• El método no experimental por su parte tampoco nos permite establecer relaciones causa-efecto, sin embargo no puede ser utilizado con personas por cuestiones morales. Dentro de los no experimentales, encontramos los métodos correlacionales, en los que se establecerá una correlación positiva o negativa de dos situaciones, por ejemplo, si decimos: cuanto más( - ), más ( - ), se trataría de una correlación positiva, ya que cuanto más de algo, más de otra cosa, mientras que la negativa sería cuanto más ( - ), menos ( - ). 

INTELIGENCIA

No hay consenso a la hora de definir la palabra inteligencia, ya que depende de cada cultura, pero lo que sí es común a todas ellas, es que la inteligencia es lo que distingue al hombre del resto de los animales. La inteligencia entiende, piensa, aprende fácilmente y está capacitada para resolver problemas prácticos; es el poder de descifrar las cosas desde la mente. 

Vista desde una perspectiva biológica, podemos definirla como la capacidad de adaptación al medio surgida de la complejidad neuronal; desde un punto de vista psicológico, es la capacidad de aprender; y desde un planteamiento operativo, es un conjunto de conductas observables y evaluables mediante test. 

A continuación veremos como tratan la inteligencia algunos de sus representantes más caracterizados:

• Hebb - distingue dos inteligencias, A y B, siendo A la inteligencia potencial, innata del cerebro, y B la funcional, aquella que pone en funcionamiento los recursos disponibles en un momento dado. 
• Cattell - distingue también dos inteligencias, en su caso fluida, que sería la habilidad de enfrentarse a problemas nuevos, considerada relativamente independiente a la educación, y la cristalizada, de la que depende la habilidad para aplicar aprendizajes previos, considerada efecto de la educación y la cultura. 

Más adelante, hacia los 90, Perkins fue más allá de los test, definiendo la inteligencia como: 

• Potencia - funcionamiento del cerebro.
• Contenido - conjunto de conocimientos.
• Estrategia - conjunto de estrategias que se pueden aplicar a una tarea concreta.

En cuanto a la estructura de la inteligencia, también encontramos diversos modelos, pero nosotros nos quedaremos con dos enfoques: 

• Enfoque psicométrico - establece diferencias en cuanto a capacidades o aptitudes, pretendiendo medirlas cuantitativamente. En el ámbito educacional, la novedad fue introducida por Binet, que por primera vez tuvo en cuenta la edad a la hora de hacer los test; fue entonces cuando adquirimos el concepto Cociente Intelectual. 
• Enfoque cognitivo - trata de identificar los procesos cognitivos que intervienen en el procesamiento de la información, se intenta comprender las capacidades humanas en términos de los mecanismos mentales básicos; es el análisis de la tarea llevada a cabo en los test. 

En esta misma línea, encontramos la teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg, cuya idea era que "la inteligencia ha de ser considerada en relación a los entornos del mundo real", es decir, relevantes para la vida cotidiana. 

En contra de todas estas teorías tenemos las inteligencias múltiples de Gardner, que nos dice que la inteligencia no puede reducirse a un número, sino que es un conjunto de habilidades para resolver problemas y crear productos en un ambiente rico y de actualidad natural. 

Éste identifica 7 inteligencias independientes que se manifiestan de manera diferente en cada individuo haciéndonos ser diferentes, cada una proveniente de una parte diferente del cerebro, y son: lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-kinestésica, interpersonal e intrapersonal. Todas ellas funcionan conjuntamente, combinadas de manera diferente en cada individuo. Sin embargo, este estudio no quedó aquí, ya que según él, hay muchas más inteligencias que las 7 mencionadas, y el mismo Gardner añadió en 2001 tres más, a saber: naturalista, espiritual y existencial, lo que nos dice que conforme pasen los años y avancen los estudios, se irá profundizando en muchas más. 

Por último, cabe mencionar una inteligencia que está siendo de gran impacto en la actualidad, la conocida como inteligencia emocional, aquella que nos permite controlar las emociones; agrupa al conjunto de habilidades psicológicas que permiten apreciar y expresar de manera equilibrada nuestras propias emociones, entender las de los demás, y utilizar esta información para guiar nuestra forma de pensar y nuestro comportamiento. 

Las personas que tienen inteligencia emocional no se rigen por sus pensamientos, son los maestros de ellos. He aquí algunas señales por las que podemos guiarnos para saber que una persona posee inteligencia emocional:

• Quedan fascinados con lo que mueve a otros.
• Son líderes entusiastas que practica lo que predican. 
• Son conscientes de sus fortalezas y debilidades. 
• Están en paz con su pasado.
• No les asusta el futuro. 
• Están en sintonía con el presente.
• Son hábiles y activos oyentes.
• Capaces de darse cuenta de aquello que les molesta. 
• Se sientes cómodos hablando tanto con amigos como con extraños.
• Son éticos en los negocios y en las relaciones. 
• Sienten ganas de ayudar a los demás. 
• Son capaces de leer a las personas como si fueran un libro abierto. 
• Firmes en sus deseos de realizarse. 
• Están motivados por razones propias. 
• No tienen problema a la hora de decir no, siempre y cuando sea necesario. 

Si nos centramos en la inteligencia emocional dentro del campo educacional, veremos como ésta llega a afectar el proceso de aprendizaje, ya que las emociones juegan en él un papel fundamental. Algunas como la alegría o el entusiasmo lo favorecerán, impulsándonos a seguir a delante y continuar esforzándonos; sin embargo, otras emociones como la tristeza causarán en nosotros el efecto contrario, y en caso de no poder librarse de ellas pueden llevarnos a la desmotivación total y hacernos abandonar el proceso. Del mismo modo, la intensidad de una emoción puede convertirla en positiva o negativa según que tipo de actividades. 

Hay 4 niveles en los que los estados emocionales pueden afectar el aprendizaje: 

1. Etapa inicial, cuando mostramos interés y predisposición para hacer algo. 
2. Etapa intermedia, cuando realizamos la tarea de manera regular. 
3. Etapa de obstáculos, que será cuando debamos ser capaces de manejar nuestra frustración y seguir adelante. 
4. Etapa final, donde deberemos alcanzar el equilibrio emocional para poder continuar con lo planteado.

Este tipo de inteligencia es en cierto modo sinónimo de madurez, y aunque mucho debate sobre ello, yo me quedo con aquellos que dicen que la inteligencia emocional se desarrolla fundamentalmente en el hogar, hecho que yo apoyo porque en mi caso ha sido así, y creo que si los propios padres que son en definitiva los maestros más importantes que tendremos, no consiguen dotar al niño de cierta inteligencia emocional a través de las vivencias del día a día, muy difícil será que alguien ajeno lo logre en un aula repleta de niños en la que tendrá que repartir su atención por igual a todos ellos. Si hay una buena base y el docente hace además uso de ella, lo más seguro es que el aprendizaje del niño en este sentido sea completo y le permita utilizarla en su día a día en un futuro.

Además de esto, estudios aseguran que los niños que poseen inteligencia emocional aprender mejor, ya que tienen como hemos visto una serie de rasgos que ayudan al proceso de aprendizaje (tales como la seguridad en sí mismos, son más empáticos, resuelven mejor los conflictos...), y tienen menos tendencia a la conducta autodestructiva, siendo menos agresivos.

Bajo mi punto de vista, ésta es probablemente una de las inteligencias más importantes y que la población actual más necesita desarrollar, no sólo por lo útil que puede llegar a ser para la vida cotidiana, sino también para la enseñanza, que es el tema que estamos tratando. La inteligencia emocional es una habilidad, no un rasgo, y las habilidades pueden aprenderse. 

CREATIVIDAD

Para esta última parte de la asignatura nos hemos dividido en tres grupos, asignando a cada uno de ellos un ámbito de la creatividad a estudiar: personalidad creativa, ambiente creativo y proceso creativo. Tras ello hemos realizado una exposición en clase para la puesta en común de la información recopilada. 

Las conclusiones sacadas de dichas exposiciones fueron las siguientes: 

Personalidad Creativa.

Para empezar a hablar de la personalidad creativa, primera deberemos tener claros los siguientes conceptos y sus rasgos:

• Personalidad - se considera como la modalidad conductual, emocional y cognitiva considerada adecuada para la percepción e interacción con el entorno. No es un elemento estable; las personas no tienen una personalidad fija desde que nacen, sino que esta se va formando a lo largo de los años, aunque también haya algunos rasgos que poseamos desde un principio.
• Creatividad - es un pensamiento divergente, una combinación de ideas y conceptos conocidos que generalmente dan lugar a otras nuevas ideas originales. 

Dada la cantidad de estudios que hay sobre la creatividad, podemos encontrar muchas teorías sobre su funcionamiento y las características que suelen tener las personas que denominamos creativas, de las cuales mencionaremos algunas a continuación: .

• Feist - nos dice que hay rasgos comunes que se dan en mayor o menor medida en cada persona y que conforman la personalidad; llevó a cabo un meta-análisis que dio como resulta que las personas creativas tienen ciertos rasgos comunes; en un estudio que llevó a cabo con Barron concluyeron que la creatividad es tanto un talento como una destreza que se deja ver a cuando realizamos cierto tipo de actividades; y por último, divide el proceso creativo en dos aspectos observables: la persona que crea y el producto.
• Marín Ibáñez - fue un importante pedagogo valenciano, especialista tanto en pedagogía como en creatividad, que definió la creatividad como la consecuencia de una afectividad desequilibrada y que suele estar vinculada a una personalidad patológica. 
• Ludwig - demostró que las personas creativas son más propensas a desarrollar todo tipo de patologías.
• Plucker y Dana - realizaron una investigación en el alcoholismo y la creatividad, demostrando que éste, además de fomentar la creatividad en la gran mayoría de los casos estudiados, era un creador de personalidades independientes, y que el hecho de que padres bebieran no afectada en absoluto al desarrollo creativo de sus hijos. 
• Csikszentmihalyi - destaca por sus trabajos en felicidad, creatividad, flujos y bienestar; es uno de los psicólogos positivistas más representativos de la historia, y definió la personalidad creativa en 10 rasgos 

Una vez dicho esto, daremos una serie de pautas que podemos seguir para aumentar nuestra creatividad (copiar una y otra vez, descartar lo obvio, evitar las tendencias, menos es más, trabajar con gente con más talento que tu...), y mencionamos una serie de estudios realizados en diversas universidades relacionando la creatividad con otros factores, como por ejemplo el sueño (cuanto más se descansa se es más creativo), el hecho de que las personas creativas no ocupan altos cargos en las empresas (muchas veces debido a que las ideas innovadoras intimidan hasta cierto punto), el desorden (siendo las personas más desordenadas las más creativas para sorpresa de todos), y otros en los que se vincula la creatividad con las enfermedades y trastornos mentales, resolviendo que las personas creativas las desarrollan más a menudo.

Para terminar, planteamos un par de experimentos a realizar por el resto de los alumnos, con el fin de ver como reacciona cada uno de ellos en un momento determinado a partir de una serie de ideas planteadas, y como cada persona puede ver una misma cosa de manera diferente, mostrando más o menos creatividad. 

Ambiente Creativo.

En este apartado, vemos que una de las cosas fundamentales para que ésta se desarrolle es el ambiente familiar, diferenciando dos tipos de estilos parentales: aquellos que fomentan las habilidades y conductas y los que las bloquean. La familia es el primer sistema básico de desarrollo y socialización, cuyo impacto sobre el desarrollo de la personalidad creativa es fundamental; ésta junto a la escuela son los dos pilares fundamentales del ambiente creativo. 

Según el estilo parental que se de en casa, el niño desarrollará unas u otras cualidades; de este modo observamos, que en las familiar cuyo estilo es autoritario-recíproco, los niños desarrollan mejores cualidades para la vida cotidiana así como para la creatividad (autoestima, autoconfianza, autonomía, apertura a la experiencia, capacidad de riesgo, motivación extrínseca e intrínseca, autocontrol, independencia, perseverancia ante los obstáculos...), mientras que aquellos que se crían en núcleos familiares cuyos estilos son autoritario-represivo, permisivo indulgente o permisivo-indulgente desarrollan algunas de estas habilidades pero carecerán de otras muchas necesarios para el desarrollo del ser humano de manera sana.Del mismo modo y también según en qué estilo crezcan, desarrollarán una serie de miedos que dificultarán su adaptación al mundo adulto (miedo a errar, falta de confianza, falta de autoestima...).

Proceso Creativo.

El interés por el proceso creativo ha aumentado notablemente en las últimas décadas, agrupándose en torno a dos tendencias: modelos estructurales y modelos operacionales.. 

Dentro de los estructurales, estudiar el proceso creativo desde una perspectiva psicológica supone que: debe ser abordada desde un punto de vista científico; adentrarse en el comportamiento, ya que habrá que hacer un estudio de las situaciones personales y ambientales que rodean la consecución del producto creativo; contar con datos tangibles y reales que nos permitan sentar una base sólida para hablar del comportamiento creativo; y abandonar las connotaciones sobrenaturales y mágicas de manera definitiva. 

Para ello, Guilford, psicólogo estadounidense al que debemos en gran parte el estudio de la creatividad, desarrolló la hipótesis de que todo comportamiento creativo viene definido por :operaciones intelectuales que el individuo es capaz de realizar + una base de determinados contenidos informativos = productos mentales correctos. 

Según dicho modelos, las aptitudes que conforman la estructura intelectual del sujeto son: 5 operaciones (evaluación, producción convergente, producción divergente, memoria y conocimiento), 4 contenidos (figurativo, simbólico, semántico y conductor) y 6 productos (unidades, clases, relaciones, sistemas, transformaciones e implicaciones), lo que hacen un total de 120 aptitudes. 

Dentro de estos componentes aparecen algunos como la habilidad de llegar a diversas posibilidades de solución de un problema apartándose de las soluciones común, lo que consideraríamos ser creativo. 

Las 4 aptitudes básicas que Guilford considera creativas son: la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y la elaboración. 

Podemos ver que el proceso de creatividad no es diferente al de actuación de la inteligencia, simplemente se produce una ampliación de contenidos partícipes en él. 

Ahora pasaremos a los modelos operacionales. Aunque no se consideran válidos los modelos lineales para estudiar el proceso creativo, se ha llegado a establecer un modelo básico, unas etapas por las que se considera que debe pasar el proceso creativo, a saber: análisis del problema, generación de hipótesis, validación de soluciones y presentación de los resultados. 

En esta vertiente encontramos:  

• El modelo de solución de problemas de Dewey, que parte del supuesto de que todo problema requiere de un proceso creativo (ya sea mayor o menos) para su resolución. Según el, el proceso creador pasaba por 5 etapas: encuentro con el problema y constatación de su existencia; planteamiento, análisis y definición del problema para llegar a comprenderlo; planteamiento de soluciones; crítica de las soluciones; y verificación de las alternativas, donde eliminaremos las que nos son válidas para quedarnos con la correcta.
• El modelo del proceso creativo de la invención de Joseph Rossman, que estableció el proceso creador en 7 etapas: observación de necesidad o dificultad social; formulación de la misma; recogida y revisión de la información disponible relativa al asunto; formulación de soluciones; examen crítico de las soluciones; invención o nacimiento de la nueva idea; y verificación y control de las soluciones elegidas. 
• El modelo cuatrifásico de Wallas, el más reconocido y valorado en el campo de la creatividad, hasta el punto de llegar a nuestros días, siendo el utilizado en el centro en el que nos encontramos a la hora de realizar los proyectos final de carrera. Según Wallas, el proceso se realizará en 7 fases sintetizadas en 4: preparación, incubación, iluminación y verificación. 

Sin embargo durante este proceso de creación podemos sentirnos desanimados, con ganas de abandonar, estancarnos y tener que volver a empezar...; cuando esto ocurre podemos alcanzar un estado de frustración, es aquí cuando Sapp amplía el modelo de Wallas,  presentando las 4 maneras de afrontar la frustración: negación, racionalización, aceptación y nueva perspectiva. 

Una vez vista la creatividad, tenemos que decir que la realidad es que no está sujeta a ningún patrón, que no hay características que puedan definir a las personas creativas, dado que cualquiera puede serlo por la creatividad no es más que otra cualidad que se puede trabajar y desarrollar con el paso de los años. 

Para terminar con esta asignatura, hemos relacionado en la última sesión la creatividad con la motivación, llegando a la conclusión de que ambas están estrechamente unidas, influyendo una en la otra. La motivación es un impulso que te lleva a hacer algo, y puede ser intrínseca (cuando actúas por causas internas) o extrínseca (cuando actúas por causas externas); ambas están relacionadas entre sí, y una motivación extrínseca puede llegar a convertirse en intrínseca, pero nunca al contrario. Como es lógico, para ser creativo hay que tener una buena formación, así como las personas con motivaciones extrínsecas serán menos creativas que aquellas cuyas motivaciones sean intrínsecas.

Concluimos con esto que para potenciar la creatividad hay que trabajar la motivación y viceversa, siendo la motivación de suma importancia en el proceso creativo. 

Conforme me voy adentrando en las asignaturas que relacionan la psicología con el proceso de aprendizaje lo voy encontrando más y más interesante, ya que comprenderlo no me resulta difícil, y a medida que voy leyendo acerca de ello, si algo me parece es lógico. Me gusta saber que podemos acceder a las personas de muy distintas maneras y sacar de ellas lo mejor, especialmente si son niños o incluso gente joven aquellos con los que trabajamos, y aunque a veces pueda parecer que roza un poco la utopía, sé que es posible llegar a ejercer un tipo de aprendizaje que forme personas, y no simplemente máquinas de estudio capaces de repetir como loros. Por otro lado pienso que hay que tener cierta cautela con este tipo de métodos de aprendizaje en que se da cierta libertad al alumno, ya que muchos no saben gestionarla y podría llegarse a lo contrario de lo que se pretende si no se hace bien o se abusa de ciertos rasgos del método, razón por la que, bajo mi punto de vista, hay cada vez más conflictos y los profesores tienen en algunas casos cada vez menos autoridad.